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Les séjours de vacances, des lieux de culture et d’apprentissages scientifiques.







Outre le constat de désaffection des filières et de la culture scientifique par les jeunes, dans son rapport de 2003 le sénat français fait mention de l’efficacité du milieu associatif de l’animation scientifique pour la « diffusion en profondeur de la culture scientifique et technique ».

Cette efficacité proviendrait de la grande variété d’actions menées, de son interaction entre le tissu social et le milieu scientifique et de son impact social considérable au regard de ses moyens d’action. La diffusion du savoir scientifique par les structures associatives se ferait par capillarité en démocratisant durablement la culture scientifique.

L’enseignement de l’astronomie à l’école, depuis le cycle 2 jusqu’au Lycée, aborde la notion de « diamètre apparent ». Des travaux sur cette notion montrent qu’il existe de réelles difficultés liées à ce concept,. Ces difficultés sont peut-être dûes au fait d’un double obstacle didactique en rapport avec le concept d’angle et aux conceptions générales sur l’astronomie, où ce terme est considéré comme une longueur plutôt qu’un angle.

 Objectifs :

L’objectif de notre recherche est de rendre fonctionnel cet outil de compréhension des éclipses, en élaborant des séquences d’apprentissage et en les mettant en œuvre afin d’étudier la capacité des enfants à manipuler le concept de diamètre apparent.

 Design :

Le cadre de notre étude se situe dans le champ du temps de loisirs où l’association Objectif Sciences organise des vacances scientifiques, proposant une approche socio-constructiviste de l’apprentissage des sciences et en impliquant les enfants dans des projets de recherche.

L’encadrement de ces séjours met en relation un petit groupe de jeunes (5) autour d’un animateur spécialisé dans le domaine étudié, en lien direct avec le monde scientifique.

 Méthodes :

Pour mener notre étude, un groupe contrôle a suivi un enseignement scolaire classique alors que plusieurs groupes de test ont eu des activités différentes sur le concept de diamètre apparent pendant la durée du séjour de vacances. Ces séquences d’activités différentes ont pris en compte les difficultés liées aux schématisations et les obstacles identifiés auparavant.

Un pré-test a permis d’identifier la familiarité des enfants avec le concept, et nous avons pris en compte les différences d’âge au sein d’un même groupe. Ce pré-test a ensuite été repris dans la construction du post-test afin de mesurer la pertinence des différentes situations mises en œuvre. Grâce au cadre adaptable du séjour de vacances, l’étude a pu comporter différentes séquences telles que le dessin, le mime ou encore l’observation à l’aide d’instruments.

 Résultats :

Nos résultats nous ont permis de conclure de la pertinence de la situation en terme de cadre, d’acteurs, et de méthodes. Cependant, cette adaptation du rythme de l’apprentissage ne permet pour l’instant pas de transposer ces séquences dans d’autres cadres, elles restent néanmoins pertinentes sur le milieu d’étude défini.

 Conclusion :

Enfin, notre étude, centrée sur l’apprentissage de concepts en astronomie en temps de loisir, a permis de dégager de nombreux points importants :

- le cadre du temps de loisirs permet d’adapter le rythme des apprentissages à l’attention des participants et à la spécificité du concept visé.
- le milieu associatif permet l’innovation et la recherche de modèles pertinents.
- l’ouverture des séjours de vacances aux enfants d’horizons variés permet de démocratiser la culture scientifique auprès des jeunes.

 Bibliographie :

- La culture scientifique et technique pour tous : une priorité nationale ; Les rapports du sénat, 2002-2003.
- Marical, R. (2003). Diamètre apparent du Soleil. Les Cahiers Clairaut, 103, 19-22.
- Mathey, J. (2006). Le diamètre apparent, ou comment le concept d’angle permet de comprendre les éclipses. Mémoire de master 2 recherche en didactique des sciences non publié, Université Montpellier II, Montpellier.
- Merle, H., & Munier, V. (2003). Comment conceptualiser la hauteur du Soleil en tant qu’angle au cycle 3 ? Aster, 36, 39-68.
- Ministère de l’Education Nationale. (2001). Programmes des lycées physique-chimie classe de seconde. Bulletin Officiel de l’Education Nationale, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche, 2, 14-26.
- Ministère de l’Education Nationale. (2002). Fiche connaissance n°20. Cycle 2 et 3 . Paris : Centre national de documentation pédagogique.Ministère de l’Education Nationale. (2002). Fiche connaissance n°21. Cycle 2 et 3 . Paris : Centre national de documentation pédagogique.
- Ministère de l’Education Nationale. (2003). Enseigner au collège : Physique - Chimie (Programmes et accompagnement). Paris : Centre national de documentation pédagogique.
- Ministère de l’Education Nationale. (2005). Programmes des collèges physique-chimie classe de cinquième. Bulletin Officiel de l’Education Nationale, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche, 5, 42-50.
- Nussbaum, J. (1986). Students’ perception of astronomical concepts. In J. J. Hunt (Ed.), Proceedings of the GIREP Conference 1986 : COSMOS - an Educational Challenge (pp. 87-97). Copenhagen, Denmark : European Space Agency.


ESTANCIAS DE VACACIONES CIENTIFICAS, LUGARES DE CULTURA Y DE APRENDIZAJE DE LA CIENCIA

El senado francés, en su informe de 2003, constata el desinterés de los jóvenes por la cultura y las carreras científicas, y menciona la eficacia del ámbito asociativo de la animación científica para la “difusión en profundidad de la cultura científica y técnica”.

Esta eficiencia se conseguiría gracias a la gran variedad de acciones emprendidas, a su interacción entre la red social y el ámbito del mundo científico, y a su considerable impacto social, dados sus medios de acción.

La difusión del conocimiento científico gracias a las estructuras asociativas se realizaría por capilaridad, democratizando perdurablemente la cultura científica.

En Francia, la enseñanza de la Astronomía en la escuela introduce la noción de “diámetro aparente” desde el 2° ciclo de Primaria (que corresponde al s egundo curso del ciclo inicial de la Educación Primaria en España) hasta la Secundaria.

Los estudios realizados muestran que existen serias dificultades de comprensión asociadas a este concepto. La dificultad procedería de un doble obstáculo didáctico : el concepto usual de ángulo y las nociones generales de Astronomía (el concepto de ángulo se considera aquí como una longitud y no como un ángulo).

El objetivo de nuestra investigación es hacer funcional esta herramienta de comprensión de los eclipses, elaborando las etapas del aprendizaje y llevándolas a cabo para poder estudiar la capacidad de los niños a manejar el concepto de diámetro aparente.

El contexto de nuestro estudio se sitúa en el área del tiempo de ocio, en la que la asociación Objectif Sciences organiza estancias científicas. Para ello, esta asociación propone un enfoque socio-constructivo y hace participar a los niños y niñas en los proyectos de investigación. En estas estancias un pequeño grupo de jóvenes (5) realizan actividades científicas, dirigidos por un monitor especializado en la materia estudiada y en relación directa con el mundo científico.

Para llevar a cabo nuestro estudio, un grupo “de control” ha seguido una enseñanza escolar clásica mientras que varios grupos “experimentales” han participado en diferentes actividades sobre el concepto de “diámetro aparente” a lo largo de la estancia de vacaciones. Estas actividades consideran las dificultades ligadas a la esquematización y los obstáculos identificados anteriormente.

Un experimento previo permitió identificar la familiaridad de los niños con este concepto, y tuvo en cuenta las diferentes edades dentro de un mismo grupo. Posteriormente, los resultados de este experimento permitieron el diseño de un experimento posterior para poder evaluar la pertinencia de las situaciones originadas. El estudio ha podido contrastar diferentes secuencias de actividades como el dibujo, el mimo, o la observación con la ayuda de diferentes instrumentos, ya que el contexto de la estancia de vacaciones puede adaptarse fácilmente. Nuestros resultados han permitido concluir la pertinencia de la situación en términos de contexto, actores y métodos.

Sin embargo, esta adaptación del ritmo del aprendizaje no permite por ahora trasladar las secuencias a otros contextos aunque sean pertinentes en el ámbito de estudio definido.

Conclusiones :

Nuestro estudio se ha centrado en el aprendizaje de conceptos de la Astronomía durante el tiempo de ocio y ha permitido definir numerosos aspectos importantes :
- El contexto de un campamento de ocio, permite adaptar el ritmo de aprendizaje a la atención de los participantes y a la especificidad del concepto determinado.
- El medio asociativo facilita la innovación y la investigación de modelos adecuados.
- La apertura de las estancias de vacaciones para niños de diferentes orígenes hace posible democratizar la cultura científica a favor de los jóvenes.



Jerome Mathey,
date de publication : 6 mars 2012,
date de dernière mise à jour : 6 mars 2012


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